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走出老教师的困惑

作者:佚名 来源:本站原创 点击数:2221 更新时间:2016-4-8

 

郝根基

 

最近,每逢大型考试过后,一公布成绩,总出现令人困惑的事情:一部分老教师的成绩明显低于年轻教师,甚至因此而被调离教学一线。

我今年也遇到了这样的尴尬。本学年开学后的第一次段考,不论是三本上线还是一本上线人数都不如年轻老师,在教学反思里我用“惨不忍睹”来形容。往年教复习班,与应届班没有多大的可比性,这个问题还不明显。今年带应届班,与年轻老师在一个平台上,这个问题就明显地暴露出来了。

按说,不管是知识储备,还是教学经验,亦还是管理学生的能力,老教师应该都有明显的优势,可为什么在成绩上会出现这样大的反差呢?难道老教师真的是落伍于时代处于夕阳西下的境况了吗?难道真的就不能重温辉煌了吗?一时间是百思不得其解。直到读了《积极学习》一书后才有所悟。

《积极学习—101种有效教学策略》一书中有这样一段话:一项大规模的教育心理学研究发现,不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的,学生对所教内容的平均回忆率为:教师讲授:5%;学生阅读:10%;视听并用:20%;老师演示:30%;学生讨论:50%;学生实践:70%;学生教别人:95%。前述内容可以分为两个部分:教师部分,讲授和演示只能记住5%30%,学生部分,除阅读占比小外,其它均有很高的效率。

这个研究结果使我以前的认识发生了根本性的颠覆。自己一直引以为傲的能把知识讲明白讲透彻的资本在学生的回忆率面前竟如此地苍白,天花乱坠的讲授却只落得5%的下场。再回想自己的教学行为,吓出了一身冷汗:平时讲的多,滔滔不绝一节;临下课了还要拖堂,想把没说明白的知识尾巴讲完,在学生显得有点不耐烦时,还委屈地认为老师的苦口婆心都是为了谁呀,你认为我愿意白费口舌地这样做吗?课堂上老师说的多,学生说的少,本来该学生说的,老师却说了出来,学生缺少了课堂锻炼的机会。当有答题模板或知识需要总结时,为了能多讲点,只是说说了事,怕耽误时间,缺少板书,寄希望于学生能自觉地记笔记,把刚才的总结快速地写下来。当有必须要背会的内容时,不愿抽出课堂时间,希望学生能用课余时间去读去背,或认为这么重要的知识不用检查他们也一定背会了。没用过作业本,认为再把题抄到作业本上是浪费时间,仅把配套练习册作完就可以了,没有真正想过作业本的其他用途。配套练习只布置少检查,以至去年开学一个月了,竟有学生问我发的练习册作不作?让我吓一大跳!一本生少是因为关注重点和提问对象定位在了三本生,也就是班里的中下等学生身上……。凡此种种,对照学生回忆率的统计,让我悟到了老教师和年轻老师的差距。

老教师的优势在于知识和经验,不足在检查落实不到位,不细致不具体。深刻的反思后,我对自己的教学行为做了如下的改变。

既然讲授的效率低,那就尽量少讲,要讲那些不得不讲的内容,语言要简洁,举例要贴切,偏离内容的一定删去。包括解答学生的问题其所用时间也以不超过半节为宜,时间一定要压缩下来。这点其实很不容易。老教师知识丰富,阅历广,如果不认真备课,做不到精备课,规定具体的课堂环节,很容易就又一讲到底,因为对老教师而言,讲课是最容易的事情,而课堂设计则费时费力。讲评课也是这样,凭经验知道学生可能就是这些问题,就又自管自地讲了下去。可能学生作题时真的还有其他问题,学生不讲就暴露不出来,被隐瞒被忽略。现在,重要考试过后,都能把综合题部分的学生答案根据不同答题情况分类制成课件,展示出来,这样讲评时就有了针对性,学生也能知道哪些需要肯定,哪些需要改进。

需要总结的内容一定要板书出来,即使下面要学习的内容往后放一放,也要写出来,否则老师不写,学生也真的就不写,甚至老师想省略只写一个关键词,学生也真的不扩展就写一个词。我们的学生没有养成良好的听课习惯和课堂记笔记的习惯。老师的演示,具体到地理学科,就是多画图,尽量把所要学习的内容用图示形式表达出来,尤其是学校大力倡导的思维导图的运用,积极开拓学生的形象思维,这点自认为还坚持得比较好,如果从老师的角度看还有点成绩的话,也就这点值得发扬光大了。

必须背会的内容要安排在课堂上,课余学生能支配的时间本来就不多,还有其他学科的作业要作,学生很难抽出时间写地理,如果要求课余时间背会,实则是一句空话,很难落实。配套练习册每周检查一次,落实到人,就是基础不好的学生也要把选择题作完,再作一定的综合题。作业本当作纠错本,每次段考或大型考试过后,每个学生要把自己作错的题写在作业本上,错几道纠正几道,这样的作业更实用,学生也有啥可写。要写出当时错的思维和纠正后的正确思维的区别,并就本题总结出答题模板和收获。凡有反思的,有思想有收获的,均评为优,写得更好的,给几个加;若只抄写答案,没有自己思考的,只有一个“阅”字,并督促改正,下不为例。全班要做到,一个不落,允许个别学生晚交,但必须交。不开不交作业的先例,不给个别懒惰的学生留空子,看似很难做到,若严肃起来,并坚持那么几次,也就可以了。只是对差生要区别对待,给他们留有一定的变通空间。

研究指出:学生动起来是收效最大的。在教学的各个环节都尽量多得安排学生的活动。除上述行动和要求外,在讲评试卷时要给学生留足充分的讨论时间,让学生相互交流。我发现,过去没讨论时,学生提交给老师讲解的问题很多,有时几乎所有的题都要讲,内心感到特别失落。而现在学生相互讨论交流后,再让老师解答的问题少了一多半。同时,在给别人讲的过程中,那些学习好的学生自身也是一个提高。不是说学生教别人其回忆率能达到95%吗?可能学生讲的没有老师讲的那么准确和详细,但他们的讲解学生之间最易接受,效率也更高。课堂教学环节,尽量以提问的形式进行教学,少一些滔滔不绝的讲解,能让学生总结的老师不说。每次备课,教案上都一再提醒自己,让学生说,让学生说,该问题宜提问为好!

提问哪些学生也是值得思考的课题。以前,教体局给各学校下的指标是要三本生的总数和清北生。清北生是可遇不可求,抓三本生就要把上课的提问对象定位在中下等学生,只要这部分学生上来了,总数也就完成了。至于成绩好的学生,管不管,问不问,他们都不会滑出三本线的圈子。但现在不同了,除三本外,还要一本的成绩,要求变了,策略也应该随着调整。那么课堂提问的对象定位在哪个层次好呢?我认为还是前20名的学生为宜,尤其是前10名的一本生提问密度不能小。更不能认为是好学生而忽略了提问。实际他们也有不足,也需要精雕细刻。可能就因为一点问题或一个小的障碍(如理解不透彻,答题不够规范,叙述不够完整等)差那么三五分而使这些学生进不了一本线,通过提问暴露出这些不足,给以帮助,可能就能完成一本的指标了。另外,这些学生考虑问题较三本生全面,能给其他学生以示范效应,需要老师补充得较少,课堂效率更高。若是中下等学生,答题离答案较远,缺乏规范,老师提示补充很多,甚至问而不答,致气氛尴尬且耗费教学时间。另外,提问面要宽,学生要多,设问因人而异,尽量让更多的学生动起来。

变则通。上述的各环节落实以后,效果非常明显,再没有出现过第一次段考的那种尴尬。基本上和年轻老师站在一个平台上,甚至一本上线人数还略有超前。

这次教学调整和改变,让我意识到:老教师并不存在不如年轻人,走下坡路,夕阳西下等状况,关键要有一颗不服老不服输的心,只要不断反思,积极行动,完全可以重塑辉煌。若能与时俱进,接受和学习新生事物,新的教学理念,新的教学手段,善于总结经验,不断地尝试探讨;观察思考年轻老师的可供借鉴的教学方法,并向他们学习(一些思考和行动就来自于年轻老师),老教师不但不会落伍,被时代淘汰,反而还会老树抽新枝,成为教坛上的常青树。

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